「int a = 10; int b = 20; a = b; aとbの新しい値は？」　プログラミングの素質の有無がわかる質問

?BRZ(11000)

今からプログラミングを学ぼうとする、それまでプログラミングに一切触れたことのない生徒に対して、
プログラミングを教える前に、次のようなテストを行った。

以下の文を読んで、正しい答えをチェックしなさい。

int a = 10;
int b = 20;

a = b;
aとbの新しい値は：

生徒は、全員プログラミングに触れたことがないが、少なくとも皆、=が数学では等号記号を意味することを知っているだけの
数学の基礎的な教育は受けているはずの者たちであった。

もちろん、プログラミングについて何も知らない人間なのだから、Javaのコードとして解釈した場合の代入の挙動を正しく
回答したことが正解になるのではない。=は変数の値を変更しないのかもしれない。代入だとしても、右から左ではなく、
左から右への代入かもしれない。代入ではなく、移動なのかもしれない。

この問題では、解答群の「新しい」という言葉の使用によって、値がなにか変化するものであると推測することを期待している。

どのような規則で回答するかというのは問題ではない。このテストでの評価は、ひとつの規則を、複数の似たような問題に
首尾一貫して適用できたかどうかをみた。つまり、=は値を交換するという規則を推測したとしたら、ほぼすべての問題に
対しておなじ交換の規則を適用した結果を回答した場合のみ、一貫したグループとした。問題毎に違う規則で答えたものを、
一貫していないグループとした。何も書かずに提出したものを、空欄グループとした。

割合としては、一貫したグループが44%、一貫していないグループが39%、空欄グループが8%であった。

既存のコンピューター科学者に意見を求めた所、空欄グループがもっともプログラミングの適正があるグループであろうと予想された。
「彼らは、理解していない問題に憶測で答えることを拒否する種類の人間なのだ」と。「したがって、もっともプログラミング適正があるに違いない」

しかし、結果は異なっていた。もっとも高成績のグループは、一貫したグループであった。一貫していないグループと
空欄グループに属する人間は、プログラミングの理解に苦しみ、試験の成績も低かった。

以下ソース
http://cpplover.blogspot.jp/2012/05/60.html

「int a = 10; int b = 20; a = b; aとbの新しい値は？」 プログラミングの素質の有無がわかる質問

「int a = 10; int b = 20; a = b; aとbの新しい値は？」　プログラミングの素質の有無がわかる質問